湖南教育 | 拔尖创新人才早期培养目标及课程构建

      当前，拔尖创新人才的早期选拔存在的主要问题如下：其一，学校不清楚拔尖创新人才的早期特征，对此缺乏系统研究，而将其简单归结为成绩好，特别是数学成绩好；其二，选拔流程简单，大多为纸笔测试，以分数高低为主要评判标准，缺乏对孩子全方位的考核；其三，当前中考、高考选拔制度制约着学生发展，拔尖创新人才不一定是全才，需要特殊招生政策支撑。

      拔尖创新人才早期该如何识别选拔？对此，国内许多学校进行了有益探索。比如，西安高新第一中学在2012年经陕西省教育厅批准成立创新实验班，通过初试、复试、面试和试读等环节，每年确定100名学生组建创新实验班。

      我校自2012年开始，一直进行拔尖创新人才选拔和培养的探索，目前形成了通过初试、复试、面试、试读等环节确定实验班人选的模式。初试、复试科目主要是语文、数学、物理学科，语文主要考查学生阅读和写作能力，数学、物理主要考核学生创造性思维能力和素养，面试主要针对学生的“非认知能力”，即“社会情感能力”，采用团队面试方式，考核包括自述、必答、自由陈述三个环节，考察学生的视野眼界、知识储备、人文素养、逻辑思维、心理素质、思辨能力、表达能力等综合素养和能力。比如，2024年，我校面试题为：

      1.爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”谈谈你的理解和看法。

      2.乔布斯说，领导者和追随者最大的区别在于创新。请谈谈你的看法。

      3.关于教育，有人认为不能让孩子输在起跑线上，有人认为人生是一场长跑，过程更重要。请谈谈你的看法。

      拔尖创新人才早期发现与培养，到底要培养什么？除了基础学科竞赛成就突出、高考成绩优异之外，还有些什么重要素养和能力需要着力培养？

      英才教育专家约瑟夫·兰祖利提出“三环英才理论”，即英才所具备的三大特点：高于平均水平的能力、对任务的执着精神和创造力。美国天才教育的重点是激发孩子适应各种环境的能力，重点是培养其独立能力、团队精神、创造能力和领导才能等素质。这些理论启示我们：拔尖创新人才成长的核心素养包括品德、志向、天赋、专注、勤奋、创造力、社会技能、领导力、心理素质等。

      国内教育专家对此也有自己的见解。成尚荣提出，创新拔尖人才早期培养，不应局限于知识、思维、能力和胆量的培养，更应注重整体人格层面的塑造，包括坚韧不拔的毅力、不懈努力的意志、包容的心态、虚怀若谷的美德，以培养出既具备扎实学识又具备持续创新能力的顶尖人才。林崇德等认为，拔尖创新人才的共同之处包括：专业领域知识基础深厚，思维独立、灵活，具有较强的创新精神，具有强烈的内驱力，意志坚定、具有较强的抗挫折能力，具备良好的道德品质。

      综合国内外关于拔尖创新人才培养目标的一些论述，结合我校多年开展拔尖创新人才早期培养的实践探索，我校提出的课程目标是：努力培养具有报国情怀、自主学力、创新素养、强健身心的现代中学生，为拔尖创新人才脱颖而出奠基。

      一要有报国情怀。习近平总书记指出：“广大人才要继承和发扬老一辈科学家胸怀祖国、服务人民的优秀品质，心怀‘国之大者’，为国分忧、为国解难、为国尽责。”中学阶段是学生形成世界观、人生观、价值观的关键时期，强化报国情怀，能够激发学生的爱国感情，引导他们将个人理想融入国家发展大局，树立为国家富强、民族复兴而努力奋斗的远大志向，有助于培养学生的责任感和担当精神，使他们成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

      二要有自主学力。自主学力是推动学生持续进步与创新的关键动力。在快速变化的时代，仅有知识储备是远远不够的，更重要的是具备自主学习的能力。自主学力使学生能够独立探索未知领域，主动解决问题，从而不断突破自我限制。因此，学校通过基础学科竞赛拓展培训、项目化学习、实验探究等学习方式，培养学生自主学习、自主设计、自主探究、自主发展的学力。

      三要有创新素养。2018年，笔者和团队成员经过五年研究探索，出版了专著《中学生潜能开发与创新素养培育》，我们认为，创新素养不是独立于人的一般素养之外的素养，而是人的综合核心素养的最高表现。创新素养包括创新人格、创新思维和创新实践力。创新素养结构如下。

      四要有强健身心。强健身心为人才的全面发展提供了坚实的基础。良好的身体素质让人能够持久地投入学习与工作，应对高强度、高压力的挑战；健康的心理状态则有助于保持积极向上的心态，增强面对挫折与失败的心理韧性。身心强健的个体更能集中精力、高效思考，从而在创新活动中展现出更强的创造力和持久力。因此，强健身心是拔尖创新人才不可或缺的素养，是培养高素质、全面发展人才的重要基石。

      拔尖创新人才早期培养是一项系统工程，而课程体系建设是拔尖创新人才早期培养的核心。我校面向全体学生构建了三维课程体系：基础型课程、拓展型课程和实践型课程，旨在促进学生全面而有个性的发展。在此基础上，针对拔尖创新人才早期培养，学校进一步构建起多元课程体系，包括立德树人课程体系、竞赛培训课程体系、创新素养课程体系、协同育人课程体系等。

      立德树人课程体系重在培养品格。这一课程体系以习惯养成和价值引领为基础，突出弘扬爱国精神，涵养家国情怀。比如，让活动“入心”，在真实场景中激发学生家国情怀；与学生共情，真诚分享师长自己的政治理解；建立“学长团”，发挥同辈示范引领作用；课内和课外相结合，通过思政课、主题班会、公益研修课、学科德育实践、红色研学旅行等，培养学生的道德心、中国红、厚植爱国主义情感。

      竞赛培训课程体系重在培养学力。拔尖创新人才具有以下特点：一是无须多次重复和练习，就能比大多数孩子学得快，不喜欢常规课程和重复任务；二是具有批判性和创造性思维，有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，能长时间专注地做感兴趣的事情；三是高度的个性化，善于屏蔽与自己思维兴趣无关的人和事；四是发展往往不均衡，对事物的兴趣呈两极分化态度。因此，竞赛培训课程建设既要注重学科性，又要注重跨学科性；既要注重基础性，又要注重拓展性；既要注重高中起点，又要注重小初高贯通培养；既要注重课程内容，又要注重教学方式变革；既要面向全体，又要尊重个性发展，实行个性化教学。学校各学科教练组组织研发竞赛课程，将竞赛培训课程教学设计从单纯的“知识”视角转向“素养”视角，即让学习者活跃地参与课堂内外协同的、创造性的、以项目学习为主导框架的教学设计，以增强学生的自主学习能力。

     创新素养课程体系重在培养素养。创新素养课程的内容包括创新人格、创新思维和创新实践力。学校开设专门的创新素养课程，帮助学生树立创新理念，促进学生问题意识和创新意识的形成，培养学生发现问题、提出问题、研判问题的能力，发展学生乐于主动探究、勇于面对挑战的精神，全面提升学生创新素养。创新素养课程的内容包括创新理念教育、创新意识培养、创新思维方法及训练、创新技巧、创新实践等核心部分。

      协同育人课程体系重在培养能力。学校多方整合教育资源，强化协同育人机制，以此培养学生的为生之道（生理保健、心理健康、安全适应等）、为人之道（生命角色、人格志向、交往修养等）、为学之道（学习品质、综合素养、自主专长等），提升综合实践能力。学校充分发挥家庭、社会、高校、兄弟学校等多方力量，建设家长学校课程，开发利用家长资源；开设走进企业、走进社区、走进科技馆、走进红色基地等社会实践课程；还积极与国内知名中学共建联合培养基地协同育人平台，与高校建立联合培养基地，构建高中与大学的连通课程，吸纳多元教育资源共同助力学生实现人生精彩。